第三百九十章 第一階段

　　“那么……這說明我可以離開這間屋子了？接受……初級(jí)教育？”

　　克里茲很快便想到了自己在論壇上看到的、自己所屬的種類的新生生命在初步長(zhǎng)成后需要經(jīng)歷教育，而這段教育據(jù)說被分成了三個(gè)階段——初級(jí)階段學(xué)習(xí)如何處事為人，中級(jí)階段學(xué)習(xí)各科各方面的理論知識(shí)，高級(jí)階段則又分為兩段：

　　第一小段里，生命們會(huì)學(xué)習(xí)如何操作各類載具設(shè)備，能真正做到可以同帝國(guó)的每一細(xì)節(jié)互動(dòng)；在第二小段里，生命們將要選擇第一個(gè)自己喜愛的方向，并向著這一方向的專精開始努力......

　　“是的，最高使用者。”從空中傳來(lái)的聲音回答道，“系統(tǒng)檢測(cè)確認(rèn)之后，還需要經(jīng)過三天的觀察確認(rèn)期。在那之后，這間房屋的鎖定狀態(tài)將會(huì)解除。屆時(shí)，您將有權(quán)限自由出入這里。”

　　“哇！哎，但是上學(xué)......”克里茲忽然想到了什么，“那一切......應(yīng)該怎么做啊？”

　　“您可以從新生論壇和即將對(duì)您開放的帝國(guó)基礎(chǔ)文件館內(nèi)查詢您需要的一切信息，最高使用者。”從虛無(wú)中傳來(lái)的話語(yǔ)聲仍然平淡無(wú)感：“您有五到七天左右的時(shí)間查閱相關(guān)資料并做出決定。”

　　“五到七天？”克里茲微微皺皺眉頭，“沒有定數(shù)嗎？”

　　“并沒有，因?yàn)槟罱K階段的長(zhǎng)成還需要多久并不能完全確定，因此著最后的時(shí)間區(qū)間存在相對(duì)模糊的上下限?！狈块g的服務(wù)者停頓了一下繼續(xù)說道。

　　“同時(shí)，這也是您的第一課：您需要注意，在您需要信息的時(shí)候，您應(yīng)當(dāng)學(xué)習(xí)如何查詢您所需要的內(nèi)容并學(xué)會(huì)主動(dòng)，因?yàn)樾畔⒉粫?huì)永遠(yuǎn)自己主動(dòng)來(lái)到您的面前。您也應(yīng)當(dāng)注意，在未來(lái)，絕大部分任務(wù)將會(huì)有明確的最后截止時(shí)期。但是不排除意外出現(xiàn)的可能性。在界限不確定時(shí)，您應(yīng)以較小的界限為基礎(chǔ)安排時(shí)間，以免自己陷入被動(dòng)。”

　　“如此，我明白了?！笨死锲澣粲兴嫉攸c(diǎn)點(diǎn)頭，他輕輕揮揮手，召喚出了自己同帝國(guó)網(wǎng)絡(luò)的交互界面。

　　“……操作流程并沒有什么不同，但是這一次感覺……有不一樣的地方啊。”這樣想著，克里茲完成了輸入并確認(rèn)執(zhí)行了搜索命令——就好像是自己正在完成被賦予的第一個(gè)使命一般。

　　“啊，原來(lái)是這樣……”

　　“提供初級(jí)教育的學(xué)校就近選擇即可，由于初級(jí)階段的教育內(nèi)容各校幾乎沒有差別，因此并不需要過分在意……”

　　“不需要進(jìn)行太多的準(zhǔn)備，申請(qǐng)通過后，可以在對(duì)應(yīng)的官方站點(diǎn)查詢到自己的信息即可。在這之后，乘坐對(duì)應(yīng)的軌道列車前往學(xué)校，并按照預(yù)先布置的學(xué)號(hào)前往對(duì)應(yīng)的工位……”

　　“本貼提醒新生們注意，初入學(xué)校之后，新生們可能會(huì)因?yàn)闀r(shí)間協(xié)調(diào)而感到不適，這屬于正?，F(xiàn)象。屆時(shí)，相關(guān)人員會(huì)更進(jìn)一步的解釋這其中的內(nèi)容。更新：此貼已經(jīng)置頂，置頂直至相關(guān)流程不再存在。當(dāng)前流程與技術(shù)調(diào)控范圍內(nèi)，此問題屬于高頻問題……”

　　“時(shí)間協(xié)調(diào)？不適？”克里茲下意識(shí)的想要詢問這間屋子的管理者，詢問那個(gè)未曾出現(xiàn)實(shí)體但卻好像無(wú)處不在的聲音。

　　“不對(duì)，不對(duì)。”克里茲敲了敲自己的腦袋：“應(yīng)該自己去檢索問題的，我找找看……有了，具體解釋是……”

　　“……整個(gè)帝國(guó)治下無(wú)以數(shù)計(jì)的世界的時(shí)間流速在宏觀趨勢(shì)下呈現(xiàn)出均一趨勢(shì)。但是由趨勢(shì)推動(dòng)的變化并不滿足帝國(guó)的基礎(chǔ)校對(duì)需要。因此，帝國(guó)全境采用兩類主軸時(shí)間，第一類主軸時(shí)間以帝國(guó)為整體對(duì)外進(jìn)行折算并提供帝國(guó)全境統(tǒng)一參考標(biāo)準(zhǔn)?！?p>　　“而第二類主軸時(shí)間，則是由各天區(qū)進(jìn)行計(jì)算并作為真正的實(shí)際應(yīng)用標(biāo)尺。這些“時(shí)間標(biāo)尺”作為活性集合，可以從更大的范圍內(nèi)協(xié)調(diào)原本不相干的區(qū)間，使得它們形成相對(duì)于更大的集合而言的子集，不排除它的穩(wěn)定性，它可能在未來(lái)會(huì)被兼并……這些都是什么跟什么?。俊?p>　　信息轟炸將克里茲攪得頭昏腦漲，他直接將帖子拉到了接近結(jié)尾的部分：“……當(dāng)前采用兩類主軸時(shí)間的處理辦法屬于折中辦法。由于帝國(guó)的基礎(chǔ)演算能力與基礎(chǔ)算法仍然無(wú)法支持全境范圍內(nèi)的時(shí)間統(tǒng)一，因此將總時(shí)間以天區(qū)為單位分成多個(gè)相對(duì)獨(dú)立的“域”，域之間的時(shí)刻進(jìn)行不間斷的校對(duì)，此做法為為未來(lái)的時(shí)間徹底統(tǒng)一進(jìn)行前置準(zhǔn)備?！?p>　　“對(duì)于新生生命而言，需要注意的是——新生生命自身初步形成的活動(dòng)周期彼此差距較大，此差距不利于當(dāng)前系統(tǒng)提供對(duì)應(yīng)的服務(wù)，亦不利于新生生命之間的交流互動(dòng)。因此，在初級(jí)教育階段將統(tǒng)一新生生命的活動(dòng)周期。但是此做法需要對(duì)生命本身進(jìn)行改變，因此，新生生命可能出現(xiàn)不適與不適應(yīng)，此現(xiàn)象屬于正常?！?p>　　“這其中的問題在于，對(duì)于凡俗存在，改變它們的時(shí)間需要的只是讓它們的變化元素投射在主軸上的方式出現(xiàn)改變即可。但超凡生命本身就會(huì)抗拒這樣的外在擾動(dòng)，因此在進(jìn)行同等層面的變化時(shí)，超凡生命需要遵照相關(guān)投射規(guī)則改變自身……”

　　“……果然還是看不懂啊，不過既然如此，那到時(shí)候就多注意一下吧……”

　　“哎，還需要體檢報(bào)告啊，看一下……在各自的房間里請(qǐng)管理系統(tǒng)幫助進(jìn)行即可……”克里茲點(diǎn)點(diǎn)頭，“那么待會(huì)請(qǐng)那個(gè)聲音幫忙吧……”

　　管理這個(gè)房間內(nèi)運(yùn)作的管理系統(tǒng)是新生生命的忠實(shí)服務(wù)者，而它同時(shí)也是帝國(guó)的忠實(shí)記錄者。

　　新生生命不該看到它們——那些隱藏在話語(yǔ)下，為表現(xiàn)上并不深刻晦澀的話語(yǔ)提供理論支持的“背后注釋”目前不對(duì)新生生命開放。

　　但是克里茲，他卻能看見這一切，能夠看見淺明的部分下、支持這些表象穩(wěn)定運(yùn)作的宏偉根基——至少，他能看到一部分。

　　對(duì)于他的異常屬性，“自己”的這一部分已經(jīng)向自己的其他部分進(jìn)行了及時(shí)的上報(bào)，而得到的回饋是“繼續(xù)記錄并維持現(xiàn)狀”。

　　體檢報(bào)告經(jīng)由檢測(cè)系統(tǒng)出爐并發(fā)給克里茲。而同時(shí)，這份報(bào)告也將隨之發(fā)給需要注意這一現(xiàn)象的各個(gè)部門和每個(gè)具體的負(fù)責(zé)人。

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　　“嗯……久違的場(chǎng)景啊?！笨死锲澥娣淖谲壍懒熊囓噹锏淖簧稀Ｋ闹車际峭粯?，準(zhǔn)備前往學(xué)校接受初級(jí)教育的新生生命們。從他們或者觀望窗外，或者竊竊私語(yǔ)或者正襟危坐的行為活動(dòng)中，克里茲讀出了“期待”和“擔(dān)憂”等情緒。

　　與上一次乘坐軌道列車時(shí)的感覺完全不同——那時(shí)，大家都穿著一模一樣的衣服，身體則被鎖定在座位上。現(xiàn)在想來(lái)，那時(shí)每個(gè)人的身周恐怕也都漂浮著一層無(wú)形的鎖定力場(chǎng)，來(lái)避免這些沒能適應(yīng)世界，也可能還沒有被世界所適應(yīng)的軀體出現(xiàn)異常運(yùn)動(dòng)而傷害到自己或者別人。

　　現(xiàn)在，固定與靜止的感覺已經(jīng)被除去。同時(shí)，之前整齊劃一的白色連體緊身衣也幾乎見不到了，多種其他形式的服飾取代了它們。

　　他看向窗外，他依稀記得，自己曾經(jīng)差點(diǎn)被天穹“吸進(jìn)去”。

　　只是這一次，天空變得有些不一樣——與自己的記憶不同的地方在于，現(xiàn)在的天空已經(jīng)不再是一片沒有深淺的、沒有絲毫縫隙的天穹巨蓋。它宛如一片璀璨的紫金色火海，火海中，有起伏碰撞的波濤，而波濤與浪花中“迸濺”出的白色光芒就如同是零散的火花一般。

　　“它們還在活動(dòng)嗎？？”在注意到這些變化的同時(shí)，克里茲的視線更細(xì)致的聚焦于火海中的光點(diǎn)。

　　他看到，天空中的群星展現(xiàn)出了與之前截然不同的樣貌。星星是“圓”的，小的，它們自身是有邊界的。而在它們周圍，似乎還圍繞著一些相比于星星而言更暗淡、更細(xì)微的存在——最初的直覺這樣告訴自己，然而自己的感官卻告訴自己，每一個(gè)可以察覺的光點(diǎn)，都對(duì)應(yīng)著一片并不比自己腳下的世界狹窄的天地。

　　“感官區(qū)別？”克里茲微微皺了皺眉頭，他又認(rèn)真的看向群星間黑暗的空隙——那并不是空隙，每一處縫隙中都有星星存在，只要自己需要去看它們，它們就能夠不斷的展現(xiàn)下去。而在不注意它們時(shí)，它們同樣存在著，只是……

　　“它們占有的注意力變少了。”克里茲這樣想到，“濾鏡……原始光學(xué)濾鏡、常數(shù)標(biāo)記濾鏡、休謨（現(xiàn)實(shí)強(qiáng)度）讀取濾鏡、三秩萬(wàn)用濾鏡……它們是什么時(shí)候出現(xiàn)的？等等，到站了？”

　　效率極高的軌道列車沒有留給克里茲太多的思考時(shí)間。列車無(wú)聲的鉆入一棟龐大的建筑內(nèi)并迅速停了下來(lái)。走下列車后，大家所面對(duì)的，則是一座大廳——似乎跟之前自己“回家”時(shí)所面對(duì)的大廳一樣。

　　“這里……不止有升降臺(tái)？”

　　“周圍的部分是什么？”

　　“看起來(lái)像是光環(huán)……這是之前新生論壇的帖子里說的傳送模塊？”

　　“梯子？樓梯？它們好像不存在能動(dòng)部分？使用它們……需要我們自己走嗎？”

　　“有些奇怪……”

　　嘁嘁喳喳的低語(yǔ)聲使得廣闊的大廳瞬間變得熱鬧了起來(lái)，不過這樣的熱鬧并沒有持續(xù)太久。所有通道均可使用，請(qǐng)新生們有序通行的提示音直接在大家的腦海中響起，并引導(dǎo)他們離開站點(diǎn)，從站點(diǎn)對(duì)的那面墻壁上已經(jīng)敞開的交通大門內(nèi)登入通道，進(jìn)入學(xué)校預(yù)先分配的上課地點(diǎn)。

　　“真有趣。”克里茲遵循著人群的流向進(jìn)入建筑——他打算試一試“傳送光環(huán)”這種感覺起來(lái)就很“厲害”的東西。

　　“正在檢索傳送申請(qǐng)者身份……”

　　“正在確定目標(biāo)……”

　　“正在確定目標(biāo)周圍區(qū)間是否滿足傳送要求……”

　　“傳送大概需要多久——”

　　“傳送完成?！?p>　　“哎——？！”想問的話剛剛在自己的腦海里組成，自己便已經(jīng)坐在了“座位”上。

　　“嘖。”克里茲只能先把沒問完的問題咽下去，他看了看這間屋子的布置：寬敞明亮，陳設(shè)簡(jiǎn)單，地板和天花板并不是完全平整的，而是呈現(xiàn)出一定的階梯形狀。如果自己坐在座位上時(shí)所面對(duì)的是這間屋子的“前方”，那么屋子前方的墻壁上的，看起來(lái)應(yīng)該是一類用來(lái)進(jìn)行投影的設(shè)備也出現(xiàn)了適應(yīng)階梯形狀的彎曲與上方擴(kuò)散，這一切……似乎是為了能夠使得“后方”的新生們能更好的接收信息而設(shè)計(jì)的？屏幕？

　　而大屏幕的兩邊，則對(duì)稱存在著兩道“門”。同自己一樣的新生們正陸陸續(xù)續(xù)的通過那兩道門進(jìn)入這里。在這個(gè)過程中，克里茲也注意到，他們只是一部分，還有可能是三四成的身影是直接“閃現(xiàn)”在他們對(duì)應(yīng)的座位上的——他們估計(jì)是跟自己一樣，也是選擇了傳送的方式。

　　“挺有趣的……等等，這樣進(jìn)來(lái)的話，那該怎么離開呢？這里也有對(duì)應(yīng)的傳送光環(huán)嗎？還是說必須要“走”出去？”這樣想著，克里茲稍微欠了欠身子，躲過了一個(gè)從他身旁路過的、衣著和發(fā)型都十分夸張的路人新生。

　　“好麻煩啊……這樣子還過不去常規(guī)的傳送光環(huán)和一般的升降結(jié)構(gòu)，還需要走專門的通道……打擾各位了，還請(qǐng)讓一下！”

　　“……打擾，讓一下？”

　　望著向自己身后緩緩滾去的巨大毛團(tuán)，克里茲忽然感覺自己似乎明白了一些事情：

　　這個(gè)“帝國(guó)”支持自由，支持個(gè)體在很多方面選擇風(fēng)格迥異，選擇與他人截然不同甚至格格不入。除非違反觸及閾值在自己看來(lái)很高的“極限”，否則，帝國(guó)現(xiàn)在可以說沒有任何一條“硬性規(guī)定”來(lái)限制個(gè)體在這方面的選擇和決定，但是……

　　帝國(guó)的基礎(chǔ)建設(shè)系統(tǒng)可以——超出某些閾值的附加結(jié)構(gòu)需要用專門的途徑才能轉(zhuǎn)運(yùn)。目前來(lái)看，專門的設(shè)施數(shù)量相對(duì)較少且獨(dú)立明顯，這恐怕會(huì)對(duì)使用者造成一定的限制。

　　大家的選擇可以——在一定范圍內(nèi)，受到打擾是可以容忍的，但是這容忍不是沒有限度。一旦超過限度，而做出這種決定的事主的眼力見又足夠低的話，那么……如果遇到不滿程度足夠高的人，恐怕他、她或者它會(huì)來(lái)幫那些做出妨礙別人正常行動(dòng)與生活的個(gè)體“上上課”的。

　　自己的想法和認(rèn)識(shí)同樣可以——雖然細(xì)節(jié)部分已經(jīng)有些模糊，但是自己依稀記得，在來(lái)到秩序現(xiàn)實(shí)之前，在那片混沌之中，“系統(tǒng)”展示給自己的東西和自己體會(huì)到的東西中也有與此相關(guān)的部分——過度煩擾、影響他人后得到的回饋和自己的感受共同在在自己心中融合成的滋味并不能說多么令人舒適。

　　如果在軀體形成之前的那個(gè)階段里，這樣的引導(dǎo)做法普遍存在、被普遍的賦予給新的生命，那么……應(yīng)該說幾乎所有的人都會(huì)因此而在意到這一部分，并且在這之后做出足夠恰當(dāng)?shù)母淖儭?p>　　“是不是……那如此說來(lái)，第一階段的課程，是不是絕大部分都是這些內(nèi)容？認(rèn)識(shí)周圍的各種事物，然后根據(jù)這些認(rèn)識(shí)再學(xué)習(xí)如何讓自己與它們和平發(fā)展，然后再把它們換成他們——”這些內(nèi)容順理成章的從克里茲的想法中層層浮現(xiàn)出來(lái)，就好像一條正在被從迷霧中牽扯出來(lái)的脈絡(luò)……

　　沒扯完。

　　“新生們，上課了～”

　　突然從腦海中出現(xiàn)的話語(yǔ)聲打亂了克里茲沉浸在自我中的思考。他使勁眨了眨眼睛之后才發(fā)現(xiàn)，之前房間中的“熙熙攘攘”已經(jīng)平息下來(lái)，整個(gè)房間座無(wú)虛席。而房間前端的投影幕陣列中心初對(duì)應(yīng)的地面上不知何時(shí)“生長(zhǎng)”出了突出的平臺(tái)和一張桌子。

　　還有一個(gè)透露著親切感的“人”。

　　“各位新生你們好，我是3—3—5—ui99553，是各位經(jīng)過初級(jí)階段時(shí)的總負(fù)責(zé)人?！?p>　　“總負(fù)責(zé)人？老師/引路人跟總負(fù)責(zé)人應(yīng)該不是一個(gè)意思吧？如果這兩個(gè)身份互相綁定的話，那么我們會(huì)有多個(gè)負(fù)責(zé)人吧……”

　　“感覺這位老師好年輕啊……似乎跟我們差不了多少？”

　　“但是氣質(zhì)和透露出來(lái)的感覺……32—po342667，你感覺如何呢？”

　　“差別還是挺大的……”

　　“他的識(shí)別編號(hào)……三級(jí)五等權(quán)限？應(yīng)該是這個(gè)意思吧？權(quán)限等級(jí)對(duì)應(yīng)的職務(wù)和負(fù)責(zé)范圍是……”

　　講臺(tái)上的身影并沒有制止臺(tái)下有些凌亂的信息交互，等到各種各樣的溝通方式帶來(lái)的擾動(dòng)都平息的差不多后，他才緩緩“開口”說道：

　　“各位新生生命能夠正常來(lái)到這所初級(jí)學(xué)校，根據(jù)入學(xué)前的基礎(chǔ)要求作為出發(fā)點(diǎn)，相比各位對(duì)這一部分的信息已經(jīng)有了較為明確的理解和認(rèn)識(shí)，這一方面我們不再贅述。如果各位仍有不解之處，可以繼續(xù)翻閱相關(guān)論壇或其他站點(diǎn)獲取相關(guān)信息，或者同我以及其他的任何一位負(fù)責(zé)人溝通均可?！?p>　　“下面，我們開始進(jìn)入第一次學(xué)習(xí)流程，請(qǐng)大家召喚出自己的網(wǎng)絡(luò)終端并跟隨我的指導(dǎo)進(jìn)行調(diào)試，自身與終端能進(jìn)行良好的交互這一前提可以有效提高主體的信息接收效率……”

　　“原來(lái)還可以這樣？！”

　　“這一部分原來(lái)可以調(diào)節(jié)嗎？”

　　“好多站點(diǎn)……跟之前根本就不是一個(gè)數(shù)量水平的……”

　　內(nèi)容前所未見……”

　　“新生們，初級(jí)教育所涵蓋的內(nèi)容主要包括以下幾個(gè)方面：認(rèn)識(shí)世界、學(xué)會(huì)為人、學(xué)會(huì)處事。而后兩者，則是根本中的根本。教授時(shí)，它們可能會(huì)對(duì)應(yīng)很多內(nèi)容、想法和實(shí)例。但是在遙遠(yuǎn)的未來(lái)，對(duì)于獨(dú)立的個(gè)體而言，它們所能留下的或許只是幾個(gè)念頭、幾個(gè)下意識(shí)和幾個(gè)方針——一個(gè)個(gè)體行事為人指導(dǎo)性的、根本的念頭、想法與方針?！?p>　　“下面，我們先從認(rèn)識(shí)世界開始……”