第五十三章 培訓(xùn)班的慣用作法

　　白校長說的第一個問題雅瓊已經(jīng)想到了，但第二個問題是她沒有想到的。

　　此時，雅瓊內(nèi)心里對白校長多了幾分佩服，看來確實白校長對這件事很上心，而且分析水平還不錯。

　　“那我們可不能采用英達這一套方法，我們的培訓(xùn)班既要能保證基礎(chǔ)不好的孩子能把成績提上來，又要保證那些成績好的孩子成績能更好才行?！毖怒傉f話變得小心起來，生怕在白校長面前說了外行話。

　　“哈哈哈……”白校長大笑了起來，說道：“既然我們知道英達的好成績必須要我們好幫手才能做好，那我們要他們做差還不容易嗎？到時我們培訓(xùn)班的孩子成績比他們英達的培訓(xùn)班的成績好了，自然家長們就認(rèn)同我們好幫手了?！?p>　　“這怎么行？這不就是拆別人的墻嗎？這可不好……”

　　雅瓊沒想到白校長會說出這樣的話，心里不禁又涼了一大截。她萬萬沒有想到白校長想到的辦法竟然是降低英達那作業(yè)的輔導(dǎo)質(zhì)量，造成英達培訓(xùn)效果大打折扣，然后好幫手便可乘虛而入。

　　這想法也未免太可怕了！雅瓊臉色開始凝重起來。

　　白校長并沒有注意到雅瓊臉色的變化，得意地笑道：“這有什么？你這里的培訓(xùn)體系也得抓緊，我們這個學(xué)期沒有培訓(xùn)班，但如果沒有上培訓(xùn)班的孩子的成績?nèi)绻壬狭伺嘤?xùn)班的成績還好，或者是差不多的話，對我們好幫手也是有利的，今后推進培訓(xùn)班的組建可是很有幫助的?！?p>　　“這怎么行，我家藝成還在這里呢！”白校長繼續(xù)解釋著自己的想法，雅瓊開始著急起來了，說道。

　　“噢，你想的是這個事??！這個你盡可放心，我自然心里有數(shù)的。我們對青藤小區(qū)的孩子都會安排好的，都是鄉(xiāng)里鄰里，我們自然有分寸。你就別管這個事了，好好地把培訓(xùn)體系做出來，等著開班吧?！?p>　　雅瓊一聽，心里多了幾分緊張，看來這白校長也是有些不靠譜的，但一想到自己會陪著藝成，心里又多了幾分安慰。

　　終于，她定了定神，心想：“不管怎么樣，藝成的學(xué)習(xí)自己是盯著的，量白校長也不會有什么太出格的地方，再說，萬一有什么情況不對的話，自己還是可以及時進行干預(yù)的。”

　　這時，蔡老師走了過來，聽到白校長跟雅瓊聊得正起勁，也插起話來。

　　“白校長這個分析可說得太到位了。根據(jù)我的觀察，英達的培訓(xùn)也沒有什么大不了的，他們的培訓(xùn)班主要還是通過學(xué)生死死地記住不少東西，然后不停地練。如果他們那些東西如果不靠平時練習(xí)那肯定是不行的?！辈汤蠋熣f道。

　　蔡老師對孩子們是一個什么情況最有發(fā)言權(quán)。

　　不過，雅瓊覺得讓孩子們記一些東西并沒有什么不好。她心想，記公式不很正常嗎？自己小時候也是一樣記的，象什么乘法口訣表，這些不記可不行的。

　　“有些內(nèi)容記一記也沒有什么不對吧？象乘法口訣表不記可不行的。”雅瓊說道。

　　記公式確實是小學(xué)時常用的方法，那些小孩子不明白知識的來龍去脈，如果會套用公式也是不錯的選擇，等到將來理解力更強了，再回過頭來慢慢地理解這些公式的得來，也沒有什么不可以的。

　　“不是你想的那樣的，你說的是乘法口訣表，這些當(dāng)然要記。我說的是一些答題的思路也已經(jīng)被編成了公式或者順口溜什么的，孩子們?nèi)绻瞿切W數(shù)題，那首先得要把思路的公式記住！”蔡老師說道。

　　“這怎么可能？”雅瓊反問道。

　　這倒是雅瓊第一次聽說，解題的思路竟然也被編成了順口溜。如果真編成了順口溜，那孩子們豈不是都只有一個解題思路了嗎？

　　“怎么就不可能了？”蔡老師問道。

　　此時，蔡老師似乎聽出了些什么。聽到雅瓊這口氣，似乎對培訓(xùn)班的常見作法是完全不懂的，他臉上反倒露出了驚訝的眼神。

　　他若有所思地看了看白校長，似乎不相信白校長竟然會把不知道培訓(xùn)孩子的時候要把解題思路編成順口溜的雅瓊弄來編制培訓(xùn)體系似的。

　　白校長明白蔡老師驚訝的眼神里包含的意思，臉上不禁有些尷尬。

　　但他并不回避蔡老師的疑問，說道：“雅瓊老師是做企業(yè)培訓(xùn)的，自然不知道我們中小學(xué)培訓(xùn)的一些做法，你就別再糾結(jié)這事了。雅瓊老師雖然沒有給孩子培訓(xùn)的經(jīng)驗，但她做培訓(xùn)體系可是一等一的專家。”

　　“這個……”

　　“什么這個那個的，它山之石可以攻玉。這么簡單的道理，你不會不明白吧？”

　　白校長這話說得有些重了，蔡老師不開始有些不知所措。

　　白校長見狀，緩了緩口氣，說道：“我自有我的道理，今后你就會明白的。你現(xiàn)在要做的不是去雅瓊懂不懂培訓(xùn)班怎么做的事，而是要合力配合雅瓊老師設(shè)計好培訓(xùn)體系，讓雅瓊老師盡可能多的了解培訓(xùn)班的作法，讓雅瓊老師的培訓(xùn)體系盡量跟咱們的輔導(dǎo)與培訓(xùn)結(jié)合起來！”

　　白校長說到這份上，蔡老師自然沒有話說了。

　　不過，一想到雅瓊并不給孩子們上培訓(xùn)課，蔡老師倒也沒有什么好擔(dān)心的。他不敢確定雅瓊編的那什么培訓(xùn)體系有沒有效果，但他現(xiàn)在能確定的就是不管雅瓊編的那東西有沒有效，他的培訓(xùn)工作都將繼續(xù)下去，大不了到時還是按自己的老方法來做就是了。

　　想到這里，蔡老師倒是給雅瓊介紹起培訓(xùn)班里的一些基本作法來了。

　　“像培訓(xùn)班里，為了保證孩子們都會做題，如果對一些思路不進行公式化，那很多孩子都跟不上來的，如果孩子跟不上來，那家長們可是會有意思的?！辈汤蠋熣f道。

　　“可這樣孩子們可并不一定能理解的?！毖怒傔€在堅持著自己的看法。

　　“這個……”蔡老師無奈，只得撓了撓頭。他想了一會，續(xù)續(xù)說道：“這個讓我怎么解釋呢？這樣說吧，雖然孩子們不能理解，但他們把題目做出來了，自然就能得到分?jǐn)?shù)，得到了分?jǐn)?shù)家長才高興的。”

　　分?jǐn)?shù)，又是分?jǐn)?shù)！雅瓊不禁有些失望，可蔡老師說的也并不是沒有道理。只有孩子的分?jǐn)?shù)提高了，才能表示孩子學(xué)到了知識，可這些所謂的公式又是怎么適應(yīng)青藤小學(xué)的各項考試的呢？

　　雅瓊算是明白了培訓(xùn)班的目標(biāo)，那就是提高孩子的分?jǐn)?shù)，可孩子們是不是真正地理解與掌握，在蔡老師的話里顯得并不重要。

　　在雅瓊的印象里，青藤小學(xué)的教學(xué)可沒有這么多的所謂公式的，可這些公式又如何適應(yīng)青藤小學(xué)的各項考試呢？

　　“就算提高了培訓(xùn)班的分?jǐn)?shù)，那些不能表示就一定能提高孩子們在學(xué)校里考試的成績吧？”雅瓊不禁好奇地繼續(xù)問了起來。她覺得培訓(xùn)班里這些公式或順口溜什么的，也只能表示孩子們會用培訓(xùn)班里總結(jié)的那些公式而已，也并不一定就能適應(yīng)青藤小學(xué)的考試吧。

　　“當(dāng)然不能，不過我們到時自然會有辦法的，這個你盡可放心。”

　　蔡老師不想再去給雅瓊解釋太多，他覺得既然雅瓊并不懂這些小學(xué)培訓(xùn)的套路，自然沒必要再去跟雅瓊說得太詳細，反正如何培訓(xùn)還是得看他們培訓(xùn)老師的經(jīng)驗與水平。

　　這時，白校長打斷了蔡老師的話，說道：“行了，蔡老師你就先別說了，當(dāng)雅瓊老師在這行呆久了之后，自然會懂其中的一些作法的。”

　　蔡老師似乎感覺到自己說漏了嘴，連忙說道：“我們先不管青藤小學(xué)那些考試的事，如果孩子們在那些競賽項目中能拿到好的名次，自然也能向家長們證明我們給孩子的培訓(xùn)是有成效的，畢竟有些競賽還是挺有說服力的，到時擇校也有不少學(xué)校很看重這個。”

　　蔡老師這么一說，雅瓊倒是明白了不少，這不就是家長們關(guān)心的事嗎？

　　不過，她對公式化的培訓(xùn)還是有自己的疑問，可又不知從何問起。

　　白校長見狀，便不再跟雅瓊繼續(xù)聊這個話題，而是叫蔡老師隨他一起到討論室里商量如果開辦培訓(xùn)班的對策去了。