作文要打有準(zhǔn)備之仗（一）

　　一、要想法設(shè)法給孩子創(chuàng)設(shè)一個(gè)安靜的環(huán)境

　　作文 是思 維的 梳理 ，它 需要 專注 ，需 要暫 時(shí)斷 開與 外間 的連 接。讓孩子暫時(shí) 地遠(yuǎn) 離陽 光和 鳥聲 ，遠(yuǎn) 離喧 鬧的 街市 ，輕 輕的 把門 關(guān)上 ，輕 輕的 拉上 窗簾 ，輕 輕的 把思 維打 開， 給孩子一個(gè)安靜的環(huán)境，比如一個(gè)學(xué)習(xí)室，或獨(dú)自一個(gè)休息室。作為家長要盡力去創(chuàng)造這個(gè)條件。

　　孩子一旦進(jìn)入這個(gè)環(huán)境，我們做家長的要悄無聲息地離開，因?yàn)檫@個(gè)時(shí)候，孩子是不希望有家長陪讀。

　　許多 作家 喜歡 到山 村里 去寫 作， 并非 為了 避擾 ，而 是處 于無 奈。 孩子們雖 然不 能到 大山 里去 ，就 把房 間當(dāng) 作大 山吧 。如 果還 有其 他的 作業(yè) ，希望孩子把 作文 放到 最后 。那 樣可 以毫 無牽 掛， 內(nèi)心 相當(dāng) 寧靜 ，而 情感也飽 滿起 來。

　　很多 孩子寫 作文 不會(huì) 合理 地進(jìn) 行構(gòu) 思， 拿起 筆來 才開 始想 ，于 是只 能枯 坐桌 子前，面 對(duì)作 文本 發(fā)呆 。其 實(shí)，在坐 下作 文之 前， 早應(yīng) 該構(gòu) 思， 在幫 媽媽 摘菜 的時(shí) 候， 在上 廁所 的時(shí) 候， 在入 睡的 時(shí)候 ，可 以充 分的 比較 、選 擇， 孩子們再怎么努力，這種環(huán)境下的構(gòu)思往往是斷斷續(xù)續(xù)的。要寫出有條例的作文，只有靜思而成篇，寫起來才胸 有成 竹。

　　筆者記得上初中的每一節(jié)作文課。作文 前，總是先 來想 象自 己已 完成 了一 篇佳 作，有了興趣再寫。到了講 評(píng)課 ，筆者的心 忐忑 不安 ，開 始期 待老 師的 贊揚(yáng) 。突 然， 聽到 老師 宣讀 自己 的名 字， 同學(xué) 們投 來羨 慕的 目光 ，成 了作 文的 動(dòng)力 ?，F(xiàn) 在想 起來 ，這 個(gè)方 法的 確能 夠激 發(fā)孩 子們 的作 文欲 望。 他們 是否 也會(huì) 為一 篇作 文苦 思苦 想， 精心 策劃 ？

　　作文 時(shí)， 不要 去詢 問別 的同 學(xué)， 不需 要知 道同 桌寫 的是 誰， 班里 的“小作 家“又會(huì) 如何 創(chuàng)意 ？不 能因 打聽 打擾 了同 學(xué)的 安靜 ，也 不能 因私 語而 擾亂 了自 己的 思維 ，要 寫自 己的 東西 ，要 有自 己的 獨(dú)立 思考 和獨(dú) 特追 求。

　　當(dāng)作 文遇 到阻 礙時(shí) ，一 時(shí)寫 不出 來， 說明 你的 作文 水平 等待 一次 超越 。你萬 不可 自卑 ，懷 疑自 己的 作文 能力 ；需 要你 做的 ，是 恢復(fù) 自信 和找 回昨 日的 夢想 ，不 妨重 讀自 己的 舊作 ，重 讀那 些曾 經(jīng)使 自己 激動(dòng) 和自 豪的 文字 ，會(huì) 給你 帶來 激勵(lì) 和靈 感。 實(shí)在 寫不 出來 ，別 把自 己綁 在座 位上 ，作 文不 是數(shù) 學(xué)， 做數(shù) 學(xué)題 ，好 比標(biāo) 本接 觸， 內(nèi)心 是平 靜的 ；而 作文 ，需 要內(nèi) 心的 情感 。即 使你 靠頑 強(qiáng)的 毅力 進(jìn)行 下去 ，也 許作 文本 還是 空白 。怎 么辦 ？打 開窗 戶， 看窗 外的 藍(lán)天 白云 、日 月星 晨， 去削 一個(gè) 萊陽 梨嘗 嘗， 去躺 一會(huì) 兒， 或許 ，靈 感在 此觸 發(fā)。 寫著 ，寫 著， 也會(huì) 中途 中斷 思緒 。把 寫好 的章 節(jié)反 復(fù)地 朗讀 幾遍 ，能 夠喚 醒思 維， 打開 思路 ，手 中之 筆便 滑行 的歡 快。

　　但作 文寫 得正 順的 時(shí)候 ，萬 不可 中途 停下 來去 干別 的事 情。 如果 中途 停止 ，將 中斷 的思 緒之 鏈重 新連 接， 是一 件痛 苦而 又艱 難的 事情 ，作 文需 要順 接， 需要 一氣 呵成 。邊 寫邊 改， 會(huì)擾 亂自 己的 文思 ；追 求完 美反 而使 自己 眼高 手低 。所 以， 一定 要等 到草 稿寫 完了 ，再 去修 改。 寫作 需要 全身 心地 投入 ，盡 量把 枝節(jié) 減少 到最 少。 比如 ，中 途因 查閱 一個(gè) 字到 處去 找字 典， 就可 能影 響思 路。 因此 ，桌 子前 最好 放一 本字 典， 遇到 難字 可以 隨手 查閱 。

　　二、練 就語 言的 基本 功

　　作文 的問 題， 實(shí)際 上是 語言 的問 題。 試想 ，看 過大 山， 覺得 它很 高， 就是 不知 道用 什么 詞句 來形 容； 看過 大海 ，知 道它 很大 ，沒 有詞 句來 描述 ；看 過園 林， 覺得 它很 美， 美在 何處 ，不 知道 用什 么形 式來 表達(dá) 。寫 作文 ，就 是用 用筆“說話“。所 以，我們要教育我們的孩子， 必須 把語 言學(xué) 習(xí)放 在極 其重 要的 位置 。

　　第一，向作 家學(xué) 習(xí)語 言， 向群 眾學(xué) 習(xí)語 言。

　　平時(shí) ，很 多孩 子說 話能 夠口 若懸 河， 但寫 起作 文卻 呆若 木雞 。不 是找 不到 合適 的詞 句， 就是 太把 作文 當(dāng)一 回事 ，非 找好 詞佳 句去 寫不可。其 實(shí)， 口語 是最 生動(dòng) 的語 言， 樸素 的語 言是 美的 極致 。越 是著 名作 家， 語言 越是 樸素 ?？?來“我筆 寫我 口“，把 語言 寫得 樸實(shí) 、真 誠， 會(huì)給 讀者 帶來 親近 感和 真切 的情 感。 讀樸 實(shí)的 語言 ，如 同欣 賞清 清的 小河 邊衣 著整 潔的 農(nóng)村 小女 孩。

　　作家 的語 言是 最精 美的 語言 。他 們發(fā) 表在 報(bào)刊 雜志 上的 文章 ，尤 其散 文， 都是 經(jīng)過 深思 熟慮 、千 錘百 煉之 后的 結(jié)晶 ，他 們的 語言 大都 自成 風(fēng)格 。讓 孩子 閱讀 作家 的文 章， 邊讀 邊問 ，他 的語 言受 誰的 影響 ？屬 于什 么風(fēng) 格？ 邊讀 邊想 ，他 的語 言描 寫如 此細(xì) 膩， 換了 我寫 怎樣 ？這 樣把 自己 放入 名篇 ，又 走出 名篇 之外 ，學(xué) 生會(huì) 從中 受到 潛移 默化 的影 響。“熟讀 唐詩 三百 首， 不會(huì) 寫詩 也會(huì) 吟“讓孩 子們 熟讀 并且 背誦 一定 數(shù)量 的名 篇佳 作， 對(duì)于 提高 他們 的語 言水 平大 有益 處。 讓孩子讀 名家 的作 品， 揣摩 他們 語言 的特 色， 目的 是學(xué) 習(xí)或 模仿 。只 有兼 收并 重， 似他 非他 ，才 能妙 筆生 花。

　　口語 化的 語言 就像 敘述 一個(gè) 故事 給朋 友聽 ，非 常生 動(dòng)有 趣。 群眾 的語 言是 最生 動(dòng)的 。許 許多 多的 諺語 、俗 話、 成語 、歇 后語 和口 語， 來源 于群 眾。 盡管百姓們 多數(shù) 人不 會(huì)看 書， 不會(huì) 作文 ，但 他們 每一 天都 在描 述著 生活 。他 們眉 飛色 舞的 神態(tài) ，生 動(dòng)有 趣的 語言 ，需 要孩子們從中汲 取其 精華 。

　　在各 主體 單元 綜合 訓(xùn)練 中， 適當(dāng) 補(bǔ)充 靈活 多樣 的語 言基 本功 訓(xùn)練 ，建 立詞 語、 名段 佳句 集錦 ，通 過連 詞成 句、 連句 成段 、連 段成 篇、 標(biāo)點(diǎn) 斷句 、修 改句 段等 形式 ，練 就扎 實(shí)的 寫作 基本 功。

　　第二，鍛煉詞語 的錘 煉

　　富有 動(dòng)感 的語 言是 最好 的語 言之 一。 在句 子中 有意 地多 用動(dòng) 詞是 使文 章生 動(dòng)的 好方 法。 我們 的生 活中 的任 何一 個(gè)動(dòng) 作， 只有 一個(gè) 最準(zhǔn) 確的 動(dòng)詞 可以 來對(duì) 它描 述?！把鐾昂汀疤魍暗阮?表示 動(dòng)作 的詞 語， 都有 它們 不同 的語 境， 不同 的感 情色 彩， 稍作 調(diào)動(dòng) 都會(huì) 顯得 單調(diào) 乏味 、僵 直不 動(dòng)如 同病 人毫 無生 機(jī)。 一些 描寫 富有 個(gè)性 的對(duì) 象動(dòng) 作時(shí) ，不 妨在 動(dòng)詞 的使 用上 略加 夸張 。這 樣的 例子 在名 著中 不少 。在 名詞 前加“的“，能 使句 子變 得具 體生 動(dòng)。 名詞 是沒 有生 命和 情感 的， 但是 加上 些形 容詞 ，如 給名 詞穿 上感 情的 外衣 一樣 。比 如： 月亮 掛在 空中 。在 魯迅 的筆 下， 就變 得具 體可 感， 生動(dòng) 細(xì)膩 。稍 加修 飾和 限制 就變 為“藍(lán)藍(lán) 的天 空中 掛著 一輪 金黃 的圓 月?！暗募?句。

　　在孩子的作 文中 ，最 容易 使用 籠統(tǒng) 的詞 語， 如寫 某東 西很 美， 會(huì)用 上“色彩 鮮艷 ，景 色奇 異， 美不 勝收“諸如 此類 的詞 語， 這些 詞語 不著 邊際 ，表 述得 不夠 具體 。而 應(yīng)該 運(yùn)用 具體 可感 的語 言， 使讀 者如 身臨 其境 。疊 詞能 夠化 丑為 美， 增強(qiáng) 文章 的美 感。 朱自 清的 《荷 塘月 色》 ，運(yùn) 用了 大量 的疊 詞?！扒?折折 的荷 塘“、“脈脈 的流 水“、“田田 的葉 子“、“隱隱 約約 的遠(yuǎn) 山“等等 使文 章清 淡秀 美。 適當(dāng) 地運(yùn) 用一 些語 氣詞 ，如“天啊 ，云 啊， 樹啊 ，都 看不 見啦 ！“、“你要 小心 ?。　霸黾?了一 層親 近感 和一 種溫 馨氛 圍， 使說 話人 如在 眼前 ，說 話聲 如在 耳畔 。在 一些 句子 中， 適當(dāng) 出現(xiàn)“啊“、“嗬“、“哦“等嘆 詞， 會(huì)增 強(qiáng)文 章的 感染 力。 最生 動(dòng)和 最豐 富的 語言 在我 們的 生活 之中 ，經(jīng) 常地 掛在 我們 的嘴 邊。 諸如 一些 諺語 、俗 語、 歇后 語， 在表 情達(dá) 意上 有獨(dú) 到的 功效 。多 用日 常的 詞語 ，可 使語 言生 動(dòng)自 然。 化大 詞小 用， 比如“驚人 之舉“、“短小 精悍“之類 的詞 語如 能巧 妙的 適當(dāng) 的運(yùn) 用， 會(huì)使 句子 產(chǎn)生 獨(dú)特 的趣 味。 語言 ，只 有先 感動(dòng) 自己 ，才 能感 動(dòng)讀 者。 只有 作者 飽含 熱淚 ，才 能讓 讀者 熱淚 盈眶 。

　　第三，學(xué)習(xí)一點(diǎn)句式 和修 辭

　　中小 學(xué)生 ，特 別是 小學(xué) 生開 始習(xí) 作， 常常 是句 子寫 得很 長， 很少 用標(biāo) 點(diǎn)， 讀起 來憋 氣得 很！ 其實(shí) ，寫 句子 猶如 說話 ，要 短， 讀起 來才 不費(fèi) 力， 才更 好地 表情 達(dá)意 。一 個(gè)句 子如 果十 幾個(gè) 字， 甚至 幾十 個(gè)字 ，讀 起來 顯得 拖沓 ，氣 息感 覺緊 急。 如“皎潔 的月 光下 是孩 子們 乘涼 的庭 院。“如果 改成 這樣 ：“皎潔 的月 光照 著庭 院， 孩子 們在 乘涼 ?！昂喚?的語 言， 給人 從容 不迫 之感 。寫 長句 容易 使句 子得 病， 如同 飲食 過量 容易 患消 化不 良一 樣。 我們 平時(shí) 說話 ，不 可能 一口 氣把 話說 完， 總是 一句 一句 地分 著說 。有 時(shí)， 為了 把事 情說 得更 明白 ，甚 至把 一句 話拆 開來 說。 這樣 能夠 避免 病句 的出 現(xiàn)， 使讀 者讀 起來 輕松 一些 。有 時(shí)， 為了 突出 和強(qiáng) 調(diào)某 個(gè)詞 語， 把這 個(gè)詞 語單 獨(dú)成 句。 給讀 者更 鮮明 的印 象。 相同 的句 式和 大致 相似 的字 數(shù)在 文中 出現(xiàn) ，使 形式 更為 美觀 。陳 述句 如小 家碧 玉， 而反 問句 用在 議論 文中 ，似 勇士 挺身 而出 ，大 聲疾 呼； 用在 記敘 文中 ，突 出人 物性 格， 如王 熙鳳 的潑 辣。 使用 倒裝 句， 能夠 起到 突出 某個(gè) 詞語 的作 用， 如“我最 難忘 的， 是我 小學(xué) 時(shí)的 教師 蔡蕓 芝先 生?！啊半y忘“一詞 給讀 者更 深的 印象 。使 代詞 或介 詞短 語后 移， 可以 使語 氣和 緩， 語意 突出 。如“我們 為了 媽媽 早一 日康 復(fù)， 每天 天剛 亮就 起來 做飯 ?！白兂伞盀榱?媽媽 早一 日康 復(fù)， 每天 天剛 亮， 我們 就起 來做 飯。“語氣 異常 輕松 ，又 突出 了時(shí) 間。 本來 很簡 單的 句子 ，盡 量不 用關(guān) 聯(lián)詞 ，反 而會(huì) 弄巧 成拙 ，使 句子 變得 冗長 。所 以， 不要 為了 表現(xiàn) 自己 的語 言老 練， 而大 量使 用關(guān) 聯(lián)詞 語。

　　對(duì)稱 的語 句， 有著 音樂 般的 妙韻 ；錯(cuò) 落的 句式 ，猶 如珠 落玉 盤； 抑揚(yáng) 的聲 律， 使人 似聽 天籟 。寫 完后 至少 讀幾 遍， 通過 朗讀 潤色 。幽 默是 最難 而最 美的 語言 。而 對(duì)中 國人 來說 ，幽 默不 是很 吃香 ，有 些觀 念落 后的 教師 甚至 不允 許趣 味進(jìn) 入學(xué) 生的 作文 ，他 們認(rèn) 為寫 好玩 ，寫 有趣 ，寫 滑稽 ，難 登大 雅之 堂。 但我 認(rèn)為 ，我 們應(yīng) 該鼓 勵(lì)孩 子們 寫自 己有 趣和 好玩 的東 西。

　　比喻 是大 眾食 品，“如花 似錦 、浩 如煙 海、 巧舌 如簧“等比 喻的 成語 ，“大漠 沙如 雪， 燕山 月似 鉤“等比 喻的 詩句 。小 說、 戲曲 、散 文、 詩歌 ，有 許許 多多 精妙 的比 喻， 讓我 們看 到了 作者 的智 慧， 看到 作者 對(duì)人 生的 感悟 和發(fā) 現(xiàn)。 比喻 ，能 增強(qiáng) 文章 的形 象感 ，使 所描 述的 事物 鮮明 生動(dòng) ，如 見其 人， 如聞 其聲 。比 喻， 是美 感的 生發(fā) 器， 把美 感變 成了 成千 上萬 個(gè)美 感。 直接 使用 喻體 ，語 句會(huì) 婆娑 生姿 ；使 用與 主題 或場 景相 關(guān)的 喻體 ，能 產(chǎn)生 異趣 。運(yùn) 用多 個(gè)比 喻， 使其 成排 出現(xiàn) ，如 郭沫 若的 《女 神》 有這 樣的 語句 ：“我如 烈火 一樣 地燃 燒， 我如 大海 一樣 地狂 叫， 我如 電氣 一樣 地飛 跑。“寫得 非常 有氣 勢。 運(yùn)用 通感 手法 更奇 妙無 比。 《荷 糖月 色》 中嗅 覺上 的清 香比 作“高樓 上渺 茫的 歌聲“，視 覺上 的月 色比 作“梵婀 玲上 奏著 的名 曲“。比 喻也 有褒 貶之 分， 眼睛 如月 牙兒 ，似 柳眉 兒； 眼睛 如貓 頭鷹 一般 ，如 狼一 樣… …這 完全 由作 者情 感取 向。

　　擬人 之法 是文 章的 生動(dòng) 之源 ，讓 江河 歌唱 ，讓 小溪 彈琴 ，讓 海浪 舞蹈 ……“燕山 雪花 大如 席“、“白發(fā) 三千 丈“這樣 的夸 張句 產(chǎn)生 奇效 ?！敖?者赤 ，近 墨者 黑“古人 善于 用對(duì) 比說 話， 通過 對(duì)比 讓孩 子自 己去 評(píng)價(jià) 、思 悟。 借代 手法 的運(yùn) 用， 令文 章生 動(dòng)形 象。 在文 章中 適當(dāng) 地引 用， 能夠 使文 章文 采飛 揚(yáng)。 重復(fù) 使人 生厭 ，而 反復(fù) 句能 夠起 到強(qiáng) 調(diào)的 作用 ，使 人生 情。 排比 句是 語言 中的 重量 級(jí)選 手。 使用 排比 能使 語言 富有 一種 強(qiáng)大 的氣 勢， 具有 神奇 的魅 力， 既渲 染氣 氛， 又抒 發(fā)感 情。 郭沫 若便 是這 樣一 位大 師， 如“我們 新鮮 ，我 們明 凈， 我們 華美 ，我 們芬 芳， 一切 的一 ，芬 芳； 一的 一切 ，芬 芳… …“