正文 1 、 一個(gè)特殊的“大個(gè)子”
作為總是接手六年級(jí)的任課教師，應(yīng)該是屬于經(jīng)驗(yàn)豐富的教師，在很多人看來(lái)，都是能解決任何學(xué)生問(wèn)題的教師了。
實(shí)際上，每次接手六年級(jí)的教學(xué)，我也依然是有些緊張。因?yàn)闀r(shí)代在發(fā)展，小孩子更是發(fā)展極快。不是每種方式都能一如既往的用在很多孩子身上。
比如這次面對(duì)的六年級(jí)，三個(gè)班級(jí)，可是完全不同風(fēng)格的集體。在旁觀者眼里他們都是屬于本年級(jí)最優(yōu)秀的代表班級(jí)，接手他們是一個(gè)很大的挑戰(zhàn)。
初次見面這個(gè)班級(jí)的學(xué)生，我就感覺到了有些不同往常班級(jí)的味道。其中有個(gè)特別的“大個(gè)子”，長(zhǎng)得是強(qiáng)壯，但是不偏于肥胖的那種?？伤诘谝慌牛M管戴著眼鏡，但是看不到他的眼睛是睜著的，整個(gè)人就是如木雕一樣坐著，邊上的同桌倒是靈活，一個(gè)很聰明的女生。
我想，這個(gè)學(xué)生是不是多少有些另類，是不是需要特殊照顧？可是我覺得不想一來(lái)就給孩子一個(gè)“定性”，想著是不是可以給他機(jī)會(huì)表現(xiàn)。
于是我不單獨(dú)指出他的特殊，也不給他表現(xiàn)特殊的機(jī)會(huì)，我只是和全班同學(xué)說(shuō)清楚本學(xué)年的英語(yǔ)課堂規(guī)則和競(jìng)賽規(guī)則，還有作業(yè)的要求?？粗蠹业谋砬椋芏鄬W(xué)生都能理解，也能跟著要求。而他，似乎微微睜開眼觀察我的表現(xiàn)，像是一只裝睡的“獅子”，是他在給我機(jī)會(huì)表現(xiàn)我自己。當(dāng)我講到有趣的笑話或者其他能激起大家笑點(diǎn)的故事時(shí)，他也悄悄地坐端正，偶爾忘記了他自己的“偽裝”，也跟著笑起來(lái)，眼睛也會(huì)睜大看看我。
一節(jié)課，兩節(jié)課之后，我發(fā)現(xiàn)他終于愿意跟隨大家的腳步一起進(jìn)入課堂的感覺。這時(shí)，我才和大家說(shuō)起自己對(duì)這個(gè)孩子的想法，我對(duì)大家說(shuō)：“其實(shí)，我一直在觀察小雨同學(xué)，從第一眼看到他，以為是有些特殊的學(xué)生，到現(xiàn)在發(fā)現(xiàn)，他一直都是很普通的學(xué)生，和大家一樣，沒哪里有缺陷。但是他開始眼睛睜不開，耳朵聽不到，總之讓我誤解為是一個(gè)聾啞之類的學(xué)生，我是多么擔(dān)心呀。不過(guò)，兩周之后，我看到了小雨的變化，他的背挺直了許多，眼睛也睜開了，老師說(shuō)的話，他也聽到了，而且還能為組里爭(zhēng)取了星星，看來(lái)進(jìn)步最大的還要數(shù)他了。”
聽到表?yè)P(yáng)他的話，他竟然害羞的笑了笑。其他同學(xué)也向他投來(lái)詫異的眼光。可能他自己也沒有意識(shí)到自己的變化，或者他又是那種很久沒有被老師、旁人表?yè)P(yáng)的對(duì)象了。
所以，雖然看他個(gè)子已經(jīng)是很高，看著應(yīng)該是走入發(fā)育階段，脾氣時(shí)不時(shí)就能爆發(fā)，但終究還是孩子，只要老師的方式方法能說(shuō)服他，最好能讓他樂意接受，他的個(gè)子就不會(huì)成為最容易“發(fā)威”的方面。
作為老師，不能被孩子的個(gè)子給“迷惑”了，現(xiàn)在的孩子，心智的發(fā)展明顯跟不上身體的成長(zhǎng)。多數(shù)孩子，在小學(xué)六年級(jí)就已經(jīng)是高個(gè)子，看起來(lái)是“大人”的模樣，但是他們的心智還沒有成人的標(biāo)準(zhǔn)。只要老師把他們當(dāng)成正常的，在發(fā)展的孩子看，對(duì)他們的尊嚴(yán)要給予一定的尊重，既不是當(dāng)成兒童，也不是已經(jīng)成熟的孩子。此時(shí)的他們恰巧處于這兩個(gè)階段之間，看著成熟懂事了，但是依然有著小孩特有的稚氣。
如果你當(dāng)他們是小孩子，也當(dāng)他們是懂事的“小大人”，尊重他們，理解他們，才會(huì)收獲他們對(duì)你的喜歡，從而尊重你。
我想這個(gè)“特殊”的高個(gè)子也是一樣，不能被他的外表嚇著，在他高大的外表下，那孩子般的童心依然還在，沒有辦法逾越，不然他就不是能被觀察，也不會(huì)被你觀察到他的幼稚。面對(duì)他的情況，我采用了不正面指出他的不足，而是在某種情境下，提醒他的表現(xiàn)，這樣不會(huì)激起他憤怒的情緒。不然在他發(fā)脾氣時(shí)，就這樣的體格，發(fā)起脾氣來(lái)，肯定不是能用“對(duì)抗”的方式解決。更多時(shí)候，必須要先撫平他的激動(dòng)情緒，然后和他講道理，如果真的做不了工作，也許隨他自己思考，甚至選擇，也是可以。
不然，你會(huì)遇上更多的“麻煩”，可謂得不償失，不僅失去對(duì)他的信心，更多負(fù)面的影響也會(huì)隨之而來(lái)。
帶著一顆平常的心，把孩子當(dāng)普通的人看，理解不同家庭只能產(chǎn)生不同的孩子，還有各個(gè)家庭對(duì)孩子的期望肯定也是不一樣，何必讓所有的孩子走向你的期望?
偶爾我也會(huì)站在教師的角度，反問(wèn)：為什么放不過(guò)自己，或者把孩子送到自己的模型里，結(jié)果在嚴(yán)肅的過(guò)程中又過(guò)度操勞了自己，卻沒有收獲自己預(yù)想中的碩果？
是走過(guò)更多教育之路的原因，還是對(duì)目前的教育多少有些迷惘，大家總是一起討論培育孩子的困惑。但是沒有多少教師敢于從自己的思想出發(fā)，敢于接受自己的意愿來(lái)引導(dǎo)孩子。
這又是為什么？就如這個(gè)孩子，他早就被當(dāng)成“特殊”學(xué)生來(lái)看待，就是他自己也覺得是特殊了。而事實(shí)呢?他真的很特殊嗎？除了個(gè)子比一般的孩子發(fā)育超前一些，但是心智未必走到了前面。然而老師呢?總覺得這樣的個(gè)子就是要有相對(duì)應(yīng)的心智，希望他在各方面都是一起發(fā)育，一起成長(zhǎng)。
很多需要反思的內(nèi)容，都是時(shí)代的產(chǎn)物。忽然間又感覺，為什么教師跟不上理解孩子的腳步？代溝，信息差，還是沒有“成長(zhǎng)”的教師，還是在教育快速發(fā)展中的學(xué)生變化太大？這是造成不協(xié)調(diào)的原因之一了，至少是有影響的因素。
對(duì)于學(xué)生是如此，對(duì)于自己的孩子也是一樣。很多困惑，或是不解：為什么孩子越來(lái)越不聽話，孩子的思想工作越來(lái)越不容完成。甚至對(duì)于孩子出現(xiàn)的一些行為百思不得其解。