自己的事業(yè)似乎還可以，短短四年已經(jīng)到了教導(dǎo)主任，老師班主任團(tuán)支部工作都經(jīng)歷，也都很優(yōu)秀。
可愛情卻頻頻失利。從劉麗到王艷飛，再到伍正燦，沅鴻都真心相待，努力追求。可結(jié)果卻都是鎩羽而歸。
人家說追女孩要膽大心細(xì)臉皮厚，自己膽大沒有，臉皮厚沒有，性格決定命運(yùn)吧。
跟伍正燦談不上開始，也不能說結(jié)局。兩人若即若離，像在談，卻壓根兒就不是那會(huì)事。
沅鴻不知道誰在說媒，他還剛走這么幾天時(shí)間。唉！
沅鴻想租個(gè)摩托過去，當(dāng)面問她?？稍趺磫?，人家是你什么人？你們是什么關(guān)系？
伍正燦平時(shí)話不多，很多事在心里，內(nèi)向型的，完全說不上對(duì)沅鴻有表示。
而不去問，又憋的難受。心里的痛楚無法排解。眼淚再次不爭(zhēng)氣的從鼻孔里和眼角往外流。
不禁又埋怨自己的無用，一年多沒拿下正燦，太無能了。
忍不住對(duì)正燦也有怒火，這么沒在心上，早不拒絕我，讓我又耽擱了一年。
沅鴻自怨自艾，心沒處安放。
還是想問她個(gè)明白，拿起手機(jī)撥打電話?？呻娫捯琅f是不通。沅鴻泄氣了。
“叮鈴鈴，叮鈴鈴”，第三節(jié)晚自習(xí)下課了。沅鴻只好擦干眼淚，說去查寢的。第一天要求班主任查寢簽名，自己要去才行。
華光在處理另外一個(gè)事情，沒去查寢。沅鴻去時(shí)，12個(gè)班級(jí)的班主任簽名有11個(gè)，還有一個(gè)沒來。
一看是60班成玲娥。經(jīng)驗(yàn)很豐富，管班很到位。不知啥原因沒簽。
沅鴻到60班男寢室，要寢室長(zhǎng)去喊。
一會(huì)兒，玲娥老師來了。還沒走攏就很情緒化說：“搞些個(gè)形式，我的班有問題你扣分就是，出問題你處理我就是。一定要簽個(gè)名，簽個(gè)名就能把事做好？”
沅鴻知道，對(duì)他年紀(jì)輕輕就當(dāng)教導(dǎo)主任，玲娥老師也是不服的。因?yàn)樗痰臄?shù)學(xué)也是經(jīng)常全鎮(zhèn)第一第二，班級(jí)也是，而且管班管得很死，沒學(xué)生敢調(diào)皮搗蛋。
有一次，學(xué)生遲到，進(jìn)去時(shí)她正在氣頭上，當(dāng)眾一個(gè)耳光，學(xué)生被打傻，大氣不敢出。
從此，兇名在外，班內(nèi)說一不二，沅鴻內(nèi)心是瞧不起的，打人誰不會(huì)，藝術(shù)卻很難。
沅鴻心里也畫符，不知道會(huì)不會(huì)跟自己頂起來。只是話又不得不說。
“玲娥老師，你管班確實(shí)有一套，學(xué)生很聽話，如果每個(gè)班都像你這個(gè)班一樣，確實(shí)我要輕松多了。”
沅鴻說到這，玲娥插話說：“既然你說，那就別喊我簽什么到咯，把這個(gè)時(shí)間拿來做點(diǎn)別的不好嗎。”
沅鴻心里也有點(diǎn)緊張，一但沖突，以后工作就不太好開展了。
沅鴻盡量把語氣放平說：“你能管好紀(jì)律，確實(shí)是有資格說這句話。這個(gè)是發(fā)現(xiàn)學(xué)生來沒來的一個(gè)督查機(jī)制，學(xué)校既然要求了，還請(qǐng)配合。一但有意外，可即時(shí)發(fā)現(xiàn)處置。再說，如果有特殊，也不好要求其他班主任的。”
玲娥沒好氣的說：“好了，不要說大道理，我簽了就是，只不過搞這個(gè)簽名代替不了管理?！?p> 沅鴻見沒再頂自己，也就說：“感謝玲娥老師顧大局，謝謝支持配合?！?p> 被沅鴻這么一說，玲娥也不好再說什么。
沅鴻對(duì)分管寢室的王云龍說：“簽到的紙一天放一張，不要裝訂?！蓖踉讫堄X得這樣麻煩。
沅鴻說：“如果你都裝好，班主任沒來的可以補(bǔ)簽，也可以把以后的都簽了，到時(shí)你還好說？這對(duì)你工作沒好處?！?p> 云龍說：“班主任應(yīng)該不會(huì)這樣的?！?p> 沅鴻有點(diǎn)驚訝他的思維。制度上程序上堵住漏洞不給空間，是管理思維，云龍這個(gè)是人性思維。
在管理工作中，很多剛?cè)胄姓木褪菑娜诵越嵌人季S，所以出很多漏洞，問題出來了又不好處理。
只有用管理思維才是對(duì)的。管理思維，這是沅鴻自己提出來的概念，也是自己總結(jié)的。
所謂管理思維，就是依靠制度依靠程序，結(jié)合督促和問責(zé)進(jìn)行管理。把制度和程序想實(shí)想細(xì)，督促要勤，問責(zé)要嚴(yán)。
王云龍，年紀(jì)比沅鴻稍小，這經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)識(shí)則是兩個(gè)層次。
見沅鴻這么說，云龍也只好說好。
這個(gè)晚上，沅鴻睡得不太好，正燦的事一直在腦海中徘徊。
如果在河邊散步了，應(yīng)該是在談了。沅鴻在的一年，兩人除了工作接觸，根本沒去過河邊散步。
沅鴻心痛，可臭脾氣又來了，那就放棄吧。
第二天第一節(jié)正課，初二58班班主任李先正找沅鴻，說本班兩個(gè)男生不見了。
沅鴻立即跟華光匯報(bào)。班主任留守班級(jí)并通知家長(zhǎng)，士規(guī)在家調(diào)度，沅鴻和華光去夷化縣城。
早餐吃飯時(shí)間走的，具體時(shí)間不清楚。據(jù)了解，兩人平時(shí)表現(xiàn)還好，只是成績(jī)差不想讀書。
因?yàn)閷W(xué)校對(duì)各年級(jí)差生進(jìn)行過多輪教育，每個(gè)班4人，所以華光和沅鴻對(duì)這兩個(gè)還有印象。
沅鴻和華光商量后，共租一摩托上夷化縣城。在烏有路上沒有發(fā)現(xiàn)兩人蹤跡。
到了夷化縣城后，兩人到汽車站轉(zhuǎn)了問了，沒見。
兩人上公交車，一人看一邊。在火車站附近，沅鴻看到兩個(gè)人正往火車站那邊走。
沅鴻喊停，華光也立即和沅鴻下車。兩人簡(jiǎn)單的商量?jī)删?，怕他們跑，沅鴻快走幾步從前邊攔住，華光從后面攔住。
兩個(gè)人見校長(zhǎng)和教導(dǎo)主任來了，也還算老實(shí)，沒有動(dòng)，臉現(xiàn)尷尬。
沅鴻平靜的說：“兩人這是干嘛，跟我們回去?！?p> 兩人對(duì)視一眼，說：“我們不讀了要出去打工?！?p> 沅鴻道：“你們這么小，能做什么，再說人家不收童工的?！?p> 華光去攔出租車。兩個(gè)人雖不跑，但不配合回去。
沅鴻只好再做工作：“你們父母也不知道，到時(shí)找學(xué)校要人怎么辦，如果不跟我們回去，我們要派出所來配合我?！?p> 學(xué)生究竟不懂事，被沅鴻這么一嚇，乖乖的跟沅鴻回去。
回校后，兩個(gè)孩子的爺爺來了，父母都在外打工。
沅鴻跟兩個(gè)爺爺講了情況，并說明，這是找到了，要是沒找到，那也怪不得學(xué)校的。
顯然，兩位爺爺都很配合，拉著各自的孫子罵，忙表示感謝學(xué)校。學(xué)校把以前刻印的保證書讓家長(zhǎng)簽了。
沅鴻把兩位爺爺叫到外面，跟他們做了簡(jiǎn)單的要求，在家里少溺愛，多關(guān)心，多溝通。
兩位爺爺走后，然后沅鴻對(duì)兩個(gè)孩子進(jìn)行教育。班主任再領(lǐng)回去教育。
留守兒童的管理是最難的。
留守兒童問題是一個(gè)突出的社會(huì)問題，在廣大農(nóng)村普遍存在。
留守的少年兒童正處于成長(zhǎng)發(fā)育的關(guān)鍵時(shí)期，他們無法享受到父母在思想認(rèn)識(shí)及價(jià)值觀念上的引導(dǎo)和幫助，成長(zhǎng)中缺少了父母情感上的關(guān)注和呵護(hù)，極易產(chǎn)生認(rèn)識(shí)、價(jià)值上的偏離和個(gè)性、心理發(fā)展的異常，一些人甚至?xí)虼硕呱戏缸锏缆贰?p> 留守兒童中大部分由爺爺、奶奶或外公、外婆撫養(yǎng)，部分孩子被托付給親戚、朋友。
由于留守兒童多由祖輩照顧，父母監(jiān)護(hù)教育角色的缺失，對(duì)留守兒童的全面健康成長(zhǎng)造成不良影響，“隔代教育”問題在“留守兒童”群體中最為突出。
由于爺爺奶奶代溝嚴(yán)重，溝通困難，導(dǎo)致留守兒童“親情饑渴”，心理健康、性格等方面出現(xiàn)偏差，很大一部分表現(xiàn)出內(nèi)心封閉、情感冷漠、自卑懦弱、行為孤僻、缺乏愛心和交流的主動(dòng)性，還有的脾氣暴躁、沖動(dòng)易怒，常常將無端小事升級(jí)為打架斗毆。
留守兒童易出現(xiàn)情感缺失、性格怪異、意志脆弱、人格扭曲等問題。
而學(xué)校沒有心理輔導(dǎo)老師，沒有專門對(duì)策。
這一次學(xué)生走失，讓沅鴻重視到留守兒童教育是教育難點(diǎn)。
沅鴻自己愛琢磨的習(xí)慣又出來了。怎么教育呢！可以做個(gè)大的課題去研究。
沅鴻初步構(gòu)思：一是教育。學(xué)校要進(jìn)行人生觀世界觀價(jià)值觀的引領(lǐng)。
二是進(jìn)行心理輔導(dǎo)。請(qǐng)專家來校講課，消除錯(cuò)誤心理。
三是搭建平臺(tái)。開展辯論、演講等活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中交往，在活動(dòng)中感悟。實(shí)行班干部輪換制，讓留守兒童被迫參與到班級(jí)中來。開展各種競(jìng)賽活動(dòng)，多一把尺子。
四是激化內(nèi)驅(qū)力。引導(dǎo)學(xué)生寫“成長(zhǎng)日記”，培養(yǎng)自我意識(shí)、自我激勵(lì)及情緒控制能力。
五是開展挫折教育。學(xué)生意志脆弱，遇事沖動(dòng)。必須能承受挫折。
六是家校合作。指導(dǎo)和培訓(xùn)這部分家長(zhǎng)。
最好是拿一個(gè)班做個(gè)試點(diǎn)。分期做出計(jì)劃，落實(shí)到具體行動(dòng)中去。
沅鴻初步想了這些，在筆記本上寫下了這個(gè)設(shè)想，把它命名為農(nóng)村初中生情商教育課題。然后很興奮，暫時(shí)忘卻了正燦帶來的痛苦。
沅鴻做了一個(gè)表格要求各班按表格統(tǒng)計(jì)。表格分學(xué)生姓名，在家實(shí)際監(jiān)護(hù)人，家庭情況、學(xué)生個(gè)性和學(xué)習(xí)狀態(tài)等等幾欄。父母在家的不在統(tǒng)計(jì)之列。
兩天后交上來，沅鴻初步統(tǒng)計(jì)，學(xué)校此類學(xué)生有326人，接近三分之一。這個(gè)數(shù)字太嚇人。難怪班主任叫苦連天。
沅鴻有了具體的數(shù)據(jù)，說話就有了力度。做好了全面匯報(bào)的準(zhǔn)備。