沅鴻把各班的留守兒童表格裝訂好，在前邊用A4紙寫好分班數據，分類統計好，把留守兒童中家庭異常的特別標出做了分析。
搞好后拿到華光處。華光坐在那看《東周列國志》，見沅鴻到，合起書本，親切的打招呼：“沅鴻，來來來，坐?！?p> 沅鴻道：“伍校長喜歡看書??！”
華光把書放到沙發(fā)的拐角處，然后說：“看著玩玩。有什么事嗎，拿著的是什么？”
沅鴻道：“這是學生走失后我統計的各班留守兒童數據，前邊是我分類統計的情況。你先看看。”
這個階段，留守兒童還只是個概念，沒有受到各級和學校的重視。所以華光很驚訝道：“你有時間搞這個??！”
沅鴻把資料遞過去，華光不太在意的接過去。先是簡單翻了下后面表格，然后看前邊沅鴻的統計。
看到沅鴻的統計，這才開始認真，神情顯得嚴肅起來。
看完再翻到后面仔細的看了幾頁，這才抬起頭看著沅鴻說：“你這個發(fā)現問題的能力不錯，從學生出逃的小問題進行挖掘，找出了個大家熟視無睹的大問題。
“這個問題調查統計得好。發(fā)現問題，準確描述。就像醫(yī)生通過望聞問切發(fā)現病癥，只有找準病癥，才能對癥下藥。
“既然你發(fā)現了問題且來找了我，那么你肯定也進行了思考的。你談談你的想法。”
沅鴻稍微沉吟了一下，說：“我是這樣想的，學校的學習差生和表現差生，都差不多是這類留守兒童。留守兒童問題成了學校管理的難題，也成了學校教育質量提升的障礙。
“學校要發(fā)展，必須從這個問題上著手。制約質量提升的永遠是這些雙差生。
“所以我想能否把這個做為一個課題進行研究？”
沅鴻講到這里就打住，如果他不同意，自己也犯不著再多費唇舌。
華光見沅鴻發(fā)問，也沉吟不語，這個也是一項大的決策。手指敲擊著桌子，似乎下定決心了，停止了手指的敲擊，站起身來。
對沅鴻頭一抬，說：“走，上去跟士規(guī)說說，這個大主意還得他來拿。
“你這個想法很好，但現在大家都在抓成績提升，我們這么做長期解決了學生的成長問題，但短期會否影響到成績提升。這還得他拿主意?！?p> 華光在這問題的輕重上把握得很好。做為二把手的他與士規(guī)間如何處，是一門學問。既要有作為，樹威信；又要伏低身子，破解一把手猜忌。
這個度的把握很難。所以一般一二把手的矛盾是存在的，只是程度輕重而已。
過來一段，沅鴻感覺華光有野心，很上進，但總的來說還是能擺正身份。角色意識很強。
兩人邊走邊說，華光道：“你這個同志，到哪里哪個崗位都能折騰，不錯，就是要用創(chuàng)新去推動發(fā)展。走老路，誰都差不多，沒有太多高下之分的。只有創(chuàng)新，破解攔路虎，尋找新的增長點才能有可能突破?！?p> 沅鴻細思華光的話，還真的是這樣，自己語文教學第一班級第一和團支部工作全鎮(zhèn)首創(chuàng)，都是創(chuàng)新驅動。
沅鴻嘴巴上謙虛道：“無非是發(fā)現問題解決問題，談不上創(chuàng)新?，F在也只是一個想法?！?p> 兩人不覺到了士規(guī)家里。見兩人聯袂而來，士規(guī)道：“兩個一道，有事吧！”隨即看到了沅鴻拿著的東西。
華光說：“那起學生事件過后，沅鴻做了個調查統計，發(fā)現留守兒童群體比較龐大，制約學校發(fā)展。他有個想法，搞一個課題。”士規(guī)道：“我先看看?！便澍櫣Ь吹陌奄Y料遞過去。
士規(guī)招呼兩人坐下。沅鴻坐門口，士規(guī)坐沅鴻左手邊，華光坐沅鴻對面。
因為有華光的介紹，一般的事不會到這里來，華光過濾了的，所以士規(guī)取下眼鏡，很認真的翻閱。
半響后，戴上眼鏡，抬起頭來，看著沅鴻道：“用心想問題，找出了問題，剛才講的課題具體是怎么思考的？”
沅鴻道：“學生的心理行為出了問題，而心理行為表現出來的是情商不高心態(tài)扭曲。所以化解也從情商上去找?！?p> 沅鴻把自己寫的復述一遍。然后講了自己對這個問題的分析：“短期無法提升成績，但如果從初一開始，著眼三年后的中考，成績提升應該是肯定的。
“短期雖然無法提升成績，但一定能降低管理難度。只是要多做一些事，多費一些腦筋。
“建議以一個班做為試點，如果一年有明顯成效，那就從初一開始全面鋪開?！?p> 華光剛才在下面也沒聽具體的設想，現在一聽，和士規(guī)一樣有點吃驚。思考全面，可以落地。
士規(guī)在心里權衡試點的難度。這是他當家的必須考慮的。沅鴻的設想的可行性有?？赡膫€班試點，哪個班主任會愿意去做。
華光顯然也在考慮這個問題?？戳丝词恳?guī)。士規(guī)道：“你的看法呢，華光?！?p> 華光看著自己的右手，右手拿著筆在旋。聽士規(guī)一問，立即道：“那我談談個人看法。我們所有的教育教學活動，一個目的，促進學生身心成長，促進教育教學質量提升。
“把這個做為一把尺子去衡量這件事，我覺得可以做。具體原因沅鴻說了。我們要考慮的是試點怎么搞，哪個班，哪個人。
“試點成功后怎么推廣。這在做前要考慮清楚?！?p> 士規(guī)不得不心里感嘆，沅鴻能創(chuàng)新，華光思考問題層面也很到位。
士規(guī)接著問：“你覺得哪個班拿來試點合適，這個班主任要能與行政一致，不怕苦有能力?！?p> “你這么一說，班級就不多了，建議班級也不能太差，最好找一個稍好點的班級進行。就初一62班怎么樣？”華光建議道。
“想到一塊去了，這個還有一個好處，沒成功不會太打臉，因為這個班不錯。成功了也能看出來?！笔恳?guī)已經沒怎么避沅鴻了。
當領導的，做任何事，都要堅持一個底線思維，用軍事術語就是不慮勝先慮敗。士規(guī)這個思維就是如此。沅鴻很聰明的，一聽就知道他的思考。
華光比沅鴻還小一歲，也不是馬虎角色，也明白，只不夠他不明白的，士規(guī)為什么今天這么直白。難道跟沅鴻已經……
華光沒有往下想，看了眼沅鴻，說：“那就先定62班?！?p> 士規(guī)說：“華光牽頭，拿出初步課題申報材料，如能申報成功，也算為子虛鎮(zhèn)破零?！?p> 沅鴻有點郁悶，課題牽頭就算主持，評優(yōu)晉級加分多一些的。只不過沅鴻想，在申報文件上，華光會不會真的就是自己牽頭。難道自己牽頭就是主持了嗎？
散了后，華光要求沅鴻去教育辦拿申報表，并做簡要匯報。匯報表拿回來后，華光要沅鴻仿照先另外填寫，確定后再謄抄。
沒辦法，沅鴻想，自己還是有點書生氣，以為自己做的就是自己的，自己是在領導的領導和支持下做的。事實上也是，沒有拍板，這樣的課題不可能實行。
沅鴻因為已有思考，對著表格很快就寫好了。把表和自己寫的交給華光，華光改了后再交給士規(guī)看。士規(guī)沒說什么，要華光謄抄好交教育辦。
根據申報表，總的實施方案，分期實施方案，實施步驟，等等。資料要有，事情要做實，一大堆事要做。沅鴻買個雷八按倒自己個腦殼。
班主任倒也很爽快，學校把這么個試點放自己班，顯然是很重視。而且，因為是課題，具體實施的她也能署名，評優(yōu)晉級能加分。以為定了，就好了。
沅鴻坐在自己辦公室，門沒關，成玲娥直接進來。怒氣沖沖，見沅鴻，把頭往上微抬，語氣很重的說：“這個課題是誰做主給62班的，是不是上次沒及時簽到，你記恨在心？”
沅鴻真的莫名其妙，覺得這也有問題，沒想到的。楞了一下，開口道：“這個課題是我想出來的，怎么了，62班有啥不合適嗎？我還沒記這些小事。”
成玲娥更加怒道：“我就知道是你，你還說不記小事。我這班這么優(yōu)秀，管理這么到位，有好處你就給別的班級了?！?p> 沅鴻平靜的道：“成老師，你不能你怎么想就是什么吧，你聽我解釋了嗎？”
“我不聽你的解釋，難怪，是你搞的，過來搞這搞那不消停。我找華光去。”玲娥根本先入為主，不聽沅鴻解釋，直接就沖出去了。
沅鴻沒想到當領導頻遭老師的不理解，心想做點事實在是太難了。要真心的感謝華光和士規(guī)的支持。
不做事麻煩小多了。現在沅鴻常規(guī)工作，留守兒童工作，制度體系的執(zhí)行，學生工作，各部門的工作督促，整天像個陀螺?？删褪沁€有很多阻力。
在子虛，當班主任覺得比老師麻煩，當團支部書記比班主任麻煩?，F在，當教導主任比當團支部書記麻煩。不知道當副校長當校長是個啥滋味，只是沅鴻想想就覺得更麻煩。
成玲娥，到華光那里，華光會怎樣做呢？如果改，三個人已經商量了，也跟62班季華蘭說了；不改吧，和自己一樣，也要遭受玲娥的怒火。