180、情緒值
鐘喬伊就這樣走了幾段，突然停下來(lái)開(kāi)始爬樹(shù)。
她從小長(zhǎng)在山里，爬樹(shù)就像與生俱來(lái)的技能。海倫被挑起興趣，按在喬立辰左肩關(guān)節(jié)骨縫上的手指不自覺(jué)地扣緊，但喬立辰一聲不吭，也盯著屏幕。
小姑娘靈巧地爬到高處，視野逐漸升高，山中的形勢(shì)也更清晰起來(lái)。綿延的群山一片青綠，林海無(wú)垠，只有風(fēng)掀動(dòng)樹(shù)葉時(shí)發(fā)出的嘩嘩聲，為死寂的山中帶來(lái)一些生氣。
沒(méi)有村莊，看不到田地，甚至連河谷也隱匿不見(jiàn)。只有一座信號(hào)塔孤獨(dú)地立在山頂。
鐘喬伊看到信號(hào)塔，立刻低頭又?jǐn)[弄了一下通用器。但通用器就像壞了似的沒(méi)有反應(yīng)?？伤⒉辉谝?，而是又爬了幾步，眺望信號(hào)塔。
那是最常見(jiàn)的信號(hào)塔，就立在山頂上。
鐘喬伊頗為無(wú)奈，又有點(diǎn)兒好笑地甩了甩不爭(zhēng)氣的通用器，又開(kāi)始和自己說(shuō)話，“信號(hào)塔下的機(jī)房有監(jiān)控啊，只要走到信號(hào)塔就可以求救了啊?！?p> 她說(shuō)完當(dāng)即立斷，就像一只著急回家吃飯的小貓似的竄下樹(shù)，直奔信號(hào)塔。定位信號(hào)塔遠(yuǎn)比用太陽(yáng)和苔蘚定位東西南北簡(jiǎn)單，只要會(huì)爬樹(shù)就行。有樹(shù)的地方爬樹(shù)，沒(méi)樹(shù)的地方，數(shù)十米高的信號(hào)塔一目了然。
喬立辰放下心，愉悅地看著她像只林間小豹子似的穿行。海倫則完全相反，她沒(méi)料到這小孩兒那么喜歡依賴科技，為了回家甚至都不愿多看1秒身邊的自然環(huán)境。
系統(tǒng)會(huì)壓縮時(shí)間和路程。因?yàn)槟繕?biāo)明確，幾十秒后鐘喬伊就跑到信號(hào)塔下。甚至海倫還沒(méi)死心，她已經(jīng)通過(guò)攝像頭聯(lián)系到了救援隊(duì)，開(kāi)始等待救援了。
顯然，系統(tǒng)判定她成功了，于是將她轉(zhuǎn)回課堂。課堂里已經(jīng)坐了一些學(xué)生，學(xué)生前方的黑板上羅列著在山中迷路時(shí)自救的要點(diǎn)，幫助完成活動(dòng)的同學(xué)再?gòu)?fù)習(xí)一遍。鐘喬伊一行接一行地默讀。系統(tǒng)會(huì)自動(dòng)檢測(cè)她的眼動(dòng)和腦反射區(qū)，判定她真的讀了，才會(huì)顯示下一條，強(qiáng)制學(xué)習(xí)。學(xué)完了才允許解鎖下一節(jié)。
喬立辰跟著她一起看，唇邊似有還無(wú)地微笑。
海倫松了松緊扣在他左肩關(guān)節(jié)上的手指，也開(kāi)始微笑，“很聰明?！?p> “謝謝！”喬立辰大言不慚地接道。
“毀掉這么聰明的孩子，家長(zhǎng)一定很難過(guò)。”她又像自言自語(yǔ)，又像警告一般地冷聲說(shuō)道。
“真的沒(méi)必要?！眴塘⒊教痤^，正好可以看到她輪廓漂亮但目光狠厲的側(cè)顏，“你想找到那種蘑菇，而我失憶，你可以直接帶我去，我們?cè)诂F(xiàn)場(chǎng)慢慢找?！?p> 海倫不為所動(dòng)。
喬立辰指向屏幕，“你想用情景重現(xiàn)記憶法幫我還原記憶。但課程已經(jīng)結(jié)束了。我什么也沒(méi)想起來(lái)?！?p> 屏幕上，鐘喬伊已經(jīng)老老實(shí)實(shí)地讀完要點(diǎn)，現(xiàn)在539正宣布進(jìn)入第二節(jié)，“預(yù)防泥石流和山體滑坡”。
這次的場(chǎng)景是在草木稀疏，山土暴露的盤山公路附近。鐘喬伊一聽(tīng)到異響就判斷出泥石流的方向，果斷地往與泥石流方向90度垂直的側(cè)面跑，而且這個(gè)方向正好又是往高處跑，完美避險(xiǎn)。
屏幕外的兩人仍在拉鋸一般地對(duì)峙，但鐘喬伊已經(jīng)完成這一節(jié)，聽(tīng)539溫柔地宣布，“第三節(jié)，地震逃生演練”。
喬立辰似笑非笑地看著屏幕上顯示出學(xué)生們坐在教室里的場(chǎng)景，嘲諷道，“干擾信息越來(lái)越多了。你確定繼續(xù)？”
“喬先生，”海倫低垂下眼，目光就像獵手一樣鎖定他的咽喉，再回到他的臉上，“向你請(qǐng)教一個(gè)問(wèn)題。腦科學(xué)顯示，壓力會(huì)導(dǎo)致人記憶受損，甚至記憶出現(xiàn)空白。但是，人們?cè)诒乒r(shí)又特別喜歡通過(guò)折磨、恐嚇的手段達(dá)成目的，你覺(jué)得這矛盾嗎？”
“我覺(jué)得這犯法?！?p> “我也不喜歡暴力。所以我們?cè)倏匆恍?huì)兒?！?p> 同學(xué)們陸陸續(xù)續(xù)進(jìn)入教室，喬立辰在屏幕的角落里看到了成實(shí)。當(dāng)學(xué)生坐滿教室時(shí)，警報(bào)響起，地震來(lái)了。
按照預(yù)案，539會(huì)提前30秒示警并倒計(jì)時(shí)，同學(xué)們將在老師的指揮下緊急撤離。但現(xiàn)在，警報(bào)響起的同時(shí)，主震開(kāi)始。就像只是給師生們一個(gè)心理準(zhǔn)備而非預(yù)警似的，539僅僅滴了一聲，屏幕開(kāi)始抖動(dòng)，洪亮高亢的警報(bào)聲隨之貫穿學(xué)校。
老師著急地大喊，“快躲在課桌下抓緊桌腿。都不要亂跑，離開(kāi)窗戶，聽(tīng)老師指揮?！?p> 喬立辰微瞇起眼。幾乎同時(shí)，晃動(dòng)的幅度大增，墻上附著的顯示屏和燈帶紛紛碎裂，碎片混著脫落的墻體嘩啦啦地墜落，濺起煙塵。
孩子們躲在桌子下面失聲尖叫。
老師聲嘶力竭地大喊，“不要慌、別怕！握住桌子腿保護(hù)自己！”
鐘喬伊的雙手緊緊攥著桌子腿，保證自己始終躲在雙層的課桌下。她臉色發(fā)白，視野中一片狼籍。她一直咬緊嘴唇?jīng)]有吭聲。心驚肉跳的幾秒鐘被拉得無(wú)限漫長(zhǎng)，情緒值一落千丈，但在警戒線的上方又戛然而止，主震停了。
因?yàn)橛星榫w值警戒，教室里的人看上去都還算冷靜。
老師第一個(gè)站起來(lái)，但仍然保持著雙手護(hù)頭的低伏姿態(tài)掃視全班，指揮道，“現(xiàn)在，把書包頂在頭上，低著身子一組跟一組的走，不要怕，大家都能安全離開(kāi)?！?p> 孩子們依次從前門和后門跑出教室，貼著墻根下樓，跑向空曠的操場(chǎng)。
鐘喬伊的位置靠窗，幾乎是全班最后一個(gè)離開(kāi)。年輕的班主任跟在她身后，緊張地邊跑邊觀察四周，防止脫落物傷到學(xué)生。他氣得嘴唇都抖了，“這是誰(shuí)設(shè)計(jì)的？怎么通過(guò)的課程審核？！為什么不提前和老師說(shuō)一聲？！”
包括鐘喬伊在內(nèi)的幾個(gè)同學(xué)都聽(tīng)到了，都“吭”地一聲笑了出來(lái)，驚恐的氣氛瞬間煙消云散。
老師又覺(jué)得這樣不太嚴(yán)肅，一秒變臉，“認(rèn)真看路！一會(huì)兒還有余震，都給我認(rèn)真演練！”
幾乎同時(shí)，余震就來(lái)了。突如其來(lái)的振動(dòng)晃得班主任手忙腳亂，第一反應(yīng)就是后悔召喚了余震。
還在教學(xué)樓里沒(méi)有撤走的學(xué)生們都忍不住大叫。老師們“別慌、不要慌，抱頭蹲下”的聲音此起彼伏。接著，一聲巨響突兀地出現(xiàn)，懸浮屏黑了。
空曠的頂樓回音四起，發(fā)出嗡嗡的震動(dòng)音。掛在屏幕邊緣的情緒值再次掉落，堪堪地高過(guò)了警戒線一點(diǎn)點(diǎn)兒，紅得刺眼。
喬立辰面無(wú)表情地盯著屏幕。只聽(tīng)見(jiàn)里面?zhèn)鞒鼋辜?、含混的聲音，“喬伊、鄒玟別怕，都是虛擬的，老師這就救你們！”
“我沒(méi)事兒！”喬伊顯然受到了驚嚇，顫微微地回答，“我也沒(méi)受傷?！?p> 另一個(gè)小女孩兒顯然嚇哭了，但還不至于崩潰大哭，只是帶著一點(diǎn)兒哭腔，“我也沒(méi)事兒，沒(méi)有——啊———”
小孩子高亢、尖銳的叫聲沖屏而出。
鐘喬伊急忙道，“別怕別怕是我是我！是我抓住了你的手。”
小女孩兒劇烈地喘息著。鐘喬伊內(nèi)疚地道，“對(duì)不起?！?p> 然后她發(fā)出語(yǔ)音指令，“手電筒”。
柔和的自然光從她的手腕處亮起，照亮了這個(gè)小小的空間，兩個(gè)女孩兒灰頭土臉，在半明半暗的光線中擁抱住了對(duì)方。
“海倫……你在恐嚇我嗎？”喬立辰問(wèn)。
“精神創(chuàng)傷是最不容易發(fā)現(xiàn)的一種創(chuàng)傷?！焙惼届o地道，“它會(huì)引發(fā)心理和身體上的不適，但常常連本人都沒(méi)有察覺(jué)。你應(yīng)該很清楚吧，精神創(chuàng)傷可以持續(xù)地傷害一個(gè)人幾個(gè)月，甚至終生?！?p> 喬立辰看著懸停在警戒線之上、現(xiàn)在略有回升的情緒值，沉默不語(yǔ)。
海倫卻不會(huì)放過(guò)他，低聲耳語(yǔ)，“情緒值不低于警戒線就不會(huì)被強(qiáng)制退課的喲。你快好好地想一想。”